"SOBRE
LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD"
Pilar
Arnaiz Sánchez
1.
DIVERSIDAD E IGUALDAD EN LA
EDUCACIÓN
El término diversidad,
que pretende acabar con cualquier tipo de discriminación, expresiones
peyorativas y malsonantes, así como abrir un amplio y rico abanico respecto al
ser diferente el término diversidad, que pretende acabar con cualquier tipo de
discriminación, expresiones peyorativas y malsonantes, así como abrir un amplio
y rico abanico respecto al ser diferente, odas estas consideraciones han
llevado a que en la actualidad sea bastante utilizado el término diversidad,
que pretende acabar con cualquier tipo de discriminación, expresiones
peyorativas y malsonantes, así como abrir un amplio y rico abanico respecto al
ser diferente. Indudablemente no basta con que se produzcan solamente cambios
en el vocabulario y en las expresiones. Lo verdaderamente importante es que el
cambio se produzca en el pensamiento y en las actitudes, y se traduzca en
nuevos planteamientos de solidaridad, de tolerancia, y en nuevas prácticas
educativas que traigan consigo una nueva forma de enfrentarse a la pluralidad y
a la multiculturalidad del alumnado. Tanto en las comunidades educativas, deben
satisfacer las necesidades de todos los alumnos, sean cuales fueren sus
características personales, psicológicas o sociales (con independencia de si
tienen o no discapacidad). La diversidad es una condición inherente al ser
humano. Se sustenta en el respeto a las diferencias individuales y las tiene en
cuenta a la hora de aprender. Por tanto, en el proceso educativo encontraremos
que los estudiantes pueden presentar diversidad de ideas, experiencias y
actitudes previas, debido a que cada persona ante un nuevo contenido tiene unos
registros previos diferentes; diversidad de estilos de aprendizaje, ocasionada
por las diferentes maneras de aprender, ya se refiera a los estilos de pensamiento
(inducción, deducción, pensamiento crítico), a la estrategias de aprendizaje, a
las relaciones de comunicación establecidas (trabajo cooperativo, individual) y
a los procedimientos lingüísticos que mejor dominen; diversidad de ritmos, cada
persona necesita un tiempo para asimilar el conocimiento; diversidad de
intereses, motivaciones y expectativas, en cuanto a los contenidos y a los
métodos; y diversidad de capacidades y de ritmos de desarrollo.
Tipos de diversidad
·
La diversidad cultural
La
integración intercultural, que supone el respeto a la diversidad que implica
pertenecer a una cultura minoritaria y el reconocimiento de los principios de
igualdad de derechos y de deberes de los miembros de distintas culturas que
conviven en una sociedad plural.
·
La diversidad social
El
modelo del déficit cultural aparece ligado a la desventaja social y defiende
que los alumnos en esta situación proceden de familias o de grupos sociales que
viven en situación de discriminación económica o de marginación social; por
tanto, desde su nacimiento expuestos a normas, lenguaje, valores y expectativas
que determinan situaciones de desventaja con respecto a sus iguales y falta de
estimulación y de experiencias.
·
La diversidad de sexos
La
diversidad de sexos se ha convertido en un elemento de desigualdad y
discriminación en muchos contextos y ocasiones. A lo largo de la historia y aun
actualmente no se ha conseguido la igualdad de oportunidades de las mujeres en
el ámbito de la educación.
·
Diversidad ligada a factores intra
e interpersonales
La
diversidad cognitiva guarda relación con la variabilidad de los alumnos en
cuanto a diversidad de procesos, estrategias, estilos de aprendizaje y de
conocimientos básicos, que imprime una cierta variabilidad a las condiciones de
aprendizaje de los alumnos.
·
Diversidad de necesidades
educativas especiales asociadas a discapacidad o sobredotación
Las
necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad se refieren a
aquellos alumnos que se enfrentan al proceso de enseñanza-aprendizaje con
limitaciones sensoriales, cognitivas o dificultades de aprendizaje.
2.
LA EDUCACIÓN INCLUSIVA: UNA
PROPUESTA EDUCATIVA PARA EL SIGLO XXI
el término inclusión
está siendo adoptado en el contexto internacional con la intención de dar un
paso adelante respecto a lo que ha supuesto el planteamiento integrador hasta
hora. Las razones que justifican consideran los siguientes aspectos:
1)
El concepto de inclusión comunica más
claramente y con mayor exactitud, que todos los niños necesitan estar incluidos
en la vida educativa y social de las escuelas del barrio, y en la sociedad en
general, no únicamente dentro de la escuela ordinaria.
2)
El término integración está siendo
abandonado, ya que implica que la meta es integrar en la vida escolar y
comunitaria a alguien o a algún grupo que está siendo ciertamente excluido
3)
La atención en las escuelas inclusivas
se centra en cómo construir un sistema que incluya y esté estructurado para
hacer frente a las necesidades de cada uno de los alumnos.
4)
Asimismo, hay un cambio con
respecto al planteamiento de ayudar sólo a estudiantes con discapacidades. El
interés se centra ahora en el apoyo a las necesidades de cada miembro de la
escuela.
2.1.
PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN
INCLUSIVA.
De los principios que
dan entidad a la educación inclusiva cabe destacar los siguientes:
o
Clases que acogen la diversidad
La inclusión y el respeto por la
diversidad no son principios limitados a los estudiantes con discapacidades o a
los estudiantes con altas habilidades; las diferencias culturales, religión,
etnia, entorno familiar, nivel económico y capacidad están presentes en todas
las clases.
o
Un Curriculum más amplio.
Dentro de un curriculum amplio tal como
éste, es más fácil incluir a alumnos con necesidades educativas variadas. Así,
por ejemplo, en esta misma actividad, un niño con parálisis cerebral que está
trabajando sus habilidades motoras, puede recortar y pegar señales sobre el
mapa de España.
o
Enseñanza y Aprendizaje Interactivo
La inclusión implica preparar y apoyar a
los profesores para que enseñen de forma interactiva. Los cambios en el
curriculum están estrechamente ligados a los cambios en su pedagogía.
o
El apoyo a los profesores
Muchos modelos de inclusión hacen
extensivo el uso del equipo y de la cooperación a profesores, terapeutas del
lenguaje, terapeutas físicos y ocupacionales, consejeros, etc. Aprender con
éxito a trabajar con otros adultos requiere a menudo preparación, apoyo y
valoración continua
o
Participación Paterna
la inclusión implica la participación
paterna de forma significativa en el proceso de planificación. Los programas de
educación inclusiva han confiado mucho en la información obtenida de los padres
sobre la educación de sus hijos.
2.2.
CARACTERÍSTICAS DE LAS AULAS
INCLUSIVAS
o
Filosofía del aula
Las aulas inclusivas asumen una
filosofía bajo la cual todos los niños pertenecen y pueden aprender en el aula
ordinaria, al valorarse en ella la diversidad; postula que la diversidad
fortalece a la clase y ofrece a todos sus miembros mayores oportunidades de
aprendizaje.
o
Reglas en el aula
Dentro de las reglas de un aula
inclusiva, los derechos de cada miembro son intencionalmente comunicados
o
Instrucción acorde a las
características del alumno
En las aulas inclusivas, se proporciona
apoyo a los alumnos para ayudarles a conseguir con éxito los objetivos del
curriculum apropiado
o
Apoyo dentro del aula ordinaria
La atención se centra en determinar los
modos en que los estudiantes pueden obtener respuesta a sus necesidades
educativas dentro de los marcos normales y naturales existentes. Para ello
pueden utilizarse las siguientes formas de ayuda o de apoyo en el aula:
-
Fomento de una red de apoyo natural
-
La cooperación y la colaboración
-
Acomodación en el aula
-
Autorización
-
Promover la comprensión de las
diferencias individuales
-
Flexibilidad
3.
DECISIONES Y ESTRATEGIAS EN UNA ESCUELA
PARA TODOS
La
Reforma de los Sistemas Educativos requiere cambios significativos.
Una
comunidad escolar que se preocupa y conoce que cada niño tiene puntos fuertes y
debilidades y que el aprendizaje eficaz se deriva de los esfuerzos de
colaboración de todos nosotros para asegurar el éxito de cada estudiante.
este
cambio requiere la reestructuración de la escuela y la búsqueda de estrategias
más eficaces para enseñar a todos los alumnos. Algunas de estas experiencias
nos muestran que:
⇒
Los profesores están usando disposiciones heterogéneas y cooperativas de grupos
de estudiantes porque estas estrategias son más efectivas para el aprendizaje.
⇒
Como resultado de tener altas expectativas para todos los estudiantes, muchos
educadores proporcionan a los estudiantes enfoques individualizados del
curriculum, evaluación e instrucción.
⇒
El profesorado, los estudiantes, los padres y la comunidad colaboran mutuamente
para diseñar y proporcionar una educación eficaz para todos los estudiantes
⇒
Los profesores y otros profesionales están dando a los estudiantes la
oportunidad de aprender a pensar y a ser creativos, y no sólo a repetir la
información que han aprendido.
⇒
Los profesores facilitan a los estudiantes destrezas sociales a la vez que
participan y se relacionan entre ellos, desarrollando relaciones de amistad.
3.1
Decisiones que requiere el proceso de cambio
la
inclusión no es sólo para estudiantes con discapacidades, sino más bien para
todos los estudiantes, educadores, padres y miembros de la comunidad. La
experiencia nos dice que a medida que las comunidades y las escuelas acojan el
verdadero significado de la inclusión se encontrarán mejor equipadas para
adquirir y aprender acerca de estrategias que pueden cambiar un sistema
educativo que sigue siendo segregador, para convertirlo en un sistema inclusivo
con un aprendizaje significativo y centrado en el niño.
·
Obtener el compromiso del profesor
·
Seguir los principios de agrupamiento
natural
·
Establecer una fuerza de trabajo en la
educación especia
·
Designar a una persona que sirva para
facilitar el apoyo.
3.2 Estrategias para
atender la diversidad
·
Debatir y lograr consensos acerca de lo
que debe ser común para todos
·
Las tareas académicas definen distintos
modos de trabajar y de aprender
·
Los centros y los profesores tienen que
hacer viable el libre progreso de los más capaces de forma natural
·
Se requiere una gran riqueza de
materiales en el aula para diversificar los procesos de enseñanza-aprendizaje
·
Se necesitan itinerarios formativos que
rompan el marco organizativo dominante
·
Empezando con los conocimientos
existentes.
·
Planificar teniendo en cuenta a todos
los miembros de la clase
·
Considerando las diferencias como
oportunidades para el aprendizaje
·
Analizando procesos que conducen a la
exclusión
·
Utilizando los recursos disponibles para
apoyar el aprendizaje
·
Desarrollando un lenguaje común para la práctica
·
Creando condiciones de apoyo que
posibiliten la innovación
No hay comentarios:
Publicar un comentario